奉献特殊教育事业 书写党员精彩人生

由于身体或心理障碍，启智学校几乎每个孩子都经常有些稀奇古怪的表现。有的学生到处打滚；有的学生拿头去撞墙。而学校的老师几乎每天都要面对这些情况，造成精神很紧张，心里压力很大。这时，每每有人这样对梁敏仪说：“特殊孩子能够成才是偶然的，不成才是必然的，你们没有必要为这群难以成才的人呕心沥血。”

这些观念也曾经给梁敏仪很大冲击，在她身边也不乏有人想打退堂鼓。但梁敏仪还是战胜了冲击，没有停止脚步，她和她的团队坚持了一切为学生健康和发展为宗旨，提出了办专业化特殊教育学校的办学目标和培养学生成为在社会中有尊严的人的培养目标，终于重点突破了智障教育的核心点，解决了一系列课程问题。为了将教育理念转化为教学实践，作为学校的行政和专业领导者，梁敏仪组建起以教学管理行政和骨干教师为主的课程改革小组，通过开展课程试验的方式来验证和实践人性化的教育理论。

学生的利益高于一切，是梁敏仪经常和全体员工共勉的一句话。在十多年的时间里，梁敏仪和老师们重点进行了文化、队伍、教育、服务、民主管理和办学基础等六大工程的建设，使学校工作形成了一个有机系统。梁敏仪的办学理念就是要让智障学生生活在一个时时、事事、处处是教育，人人都是教育者的校园中。启智学校的一草一木都融入了教育的因素，课上是教育，课下也是教育，生活活动是教育，社会活动更是教育。

在梁敏仪的带领下，启智学校的教育真正使孩子成人，融入社会。已毕业的学生能够回归社会，在家居生活中自我照顾或参与社会生活，其中近60%的智障学生能够通过自己的劳动获取报酬，基本实现了自立。

二、用党员的坚定信念，勇担特殊教育事业的社会重担

为把特殊教育办成政府的“民心工程”，梁敏仪积极协调政府各部门，创造多种条件，解决特殊儿童的入读问题，用党员的坚定信念，勇担特殊教育事业的社会重担。

办校过程中，梁敏仪带领老师们建设了“求真，向善，热爱人性之美”的启智文化。梁敏仪说，她从事特殊教育、研究特殊教育不单是为了教好特殊孩子，更是希望能够为顺德培养起一批特殊教育的骨干，能够让特殊教育的教师成长为专家型教师。

特殊教育效果呈现慢、时间长，教师要形成持续良性发展的动力，需要依靠从工作中获得自我反馈的成功体验。梁敏仪对学校教师的发展进行了系统规划，以课程建设为依托，以导师指导为扶持，以学生教育效果为落脚点，为老师们搭建成功的平台。她努力创设教师专业发展的环境和条件，建设“润物无声”的教风，依据双因素理论对教师工作进行评价，让教师关注工作的本身，尊重自己的课堂。

梁敏仪还经常会组织一群老师一起学习，探讨教育的本质，研究教学的规律，解决实际的教学问题，并研究出系列的教学技术。学习中，老师们常常因为一个问题辩得不可开交，常常因为一个问题解决不了而想破了头。有人戏称那是个“痛苦组合”，有人觉得在那里自己的人生都得到了提升，但是梁敏仪心里很清楚，她就是要引导年轻教师要去求真，去探索，就如当初教授带领她走上教学研究的道路一样。梁敏仪先后为教师开设“人性化课程理念”、“课堂教学模式研讨”等专题讲座20余次。扎实的专业理论和知识，使她成为教师亲密的导师和学校专业发展的领航人。

三、发挥党员的先锋模范作用，用实际行动实践入党誓言

梁敏仪作为特殊教育的工作者，作为从事特殊教育的党员，充分发挥先锋模范作用，用实际行动实践入党誓言。

梁敏仪除了自学管理学、哲学等书籍外，在取得华南师大教育管理研究生课程班结业证的基础上，还利用业余时间攻读华中师大教育硕士研究生，并于2008年获得了教育硕士学位。参加了两期由教育部组织的弱智教育学校校长培训班，参加了各类特殊教育学术性研讨会议15次；她带头学习教育学、心理学、语言学等，研究教学设计技术，努力成为学者型的校长。

梁敏仪校长教育科研能力强，承担了5个省级以上课题的研究，她带领老师们研究的教育部“十五”科研课题“蒙台梭利教育思想指导下中重度智障儿童教具学具开发”研究获优秀成果奖。

梁敏仪还深入进行教育理念的研究，她善于总结教育教学经验，与他人合作组编了反映学校专业化探索的学术论文集《润物体无声，学而为人》一书，参与编写由北京师范大学刘艳红、李彩云老师主编《潜能开发游戏》一书。她撰写了《论智障教育的特殊性》、《智障教育的目标—人性化》、《镜像学习在建立智障儿童自我意识中的应用研究》等8篇论文在刊物上发表，其中《镜像学习在建立智障儿童自我意识中的应用研究》一文在中美特殊教育学生需要大会上交流，得到了美国特殊教育专家的认可和肯定。

梁敏仪以党员的坚定信念、勤于学习、敢于开拓的精神，向教育要质量，努力改善着顺德特殊孩子的生存状况；以高尚的师德情操，发挥党员的先进模范作用，引领着年青的特教人树立起人生的价值追求，实践着构建和谐社会的伟大理想。